O Menestrel

"Depois de algum tempo você aprende a diferença, a sutil diferença entre dar a mão e acorrentar uma alma. E você aprende que amar não significa apoiar-se. E que companhia nem sempre significa segurança. Começa a aprender que beijos não são contratos e que presentes não são promessas.

Começa a aceitar suas derrotas com a cabeça erguida e olhos adiante, com a graça de um adulto e não com a tristeza de uma criança.

Aprende a construir todas as suas estradas no hoje, porque o terreno do amanhã é incerto demais para os planos, e o futuro tem o costume de cair em meio ao vão.

Depois de um tempo você aprende que o sol queima se ficar exposto por muito tempo.

E aprende que, não importa o quanto você se importe, algumas pessoas simplesmente não se importam… E aceita que não importa quão boa seja uma pessoa, ela vai feri-lo de vez em quando e você precisa perdoá-la por isso. Aprende que falar pode aliviar dores emocionais.

Descobre que se leva anos para construir confiança e apenas segundos para destruí-la…

E que você pode fazer coisas em um instante das quais se arrependerá pelo resto da vida. Aprende que verdadeiras amizades continuam a crescer mesmo a longas distâncias.

E o que importa não é o que você tem na vida, mas quem você tem na vida.

E que bons amigos são a família que nos permitiram escolher.

Aprende que não temos de mudar de amigos se compreendemos que os amigos mudam…

Percebe que seu melhor amigo e você podem fazer qualquer coisa, ou nada, e terem bons momentos juntos. Descobre que as pessoas com quem você mais se importa na vida são tomadas de você muito depressa… por isso sempre devemos deixar as pessoas que amamos com palavras amorosas; pode ser a última vez que as vejamos. Aprende que as circunstâncias e os ambientes têm influência sobre nós, mas nós somos responsáveis por nós mesmos. Começa a aprender que não se deve comparar com os outros, mas com o melhor que pode ser.

Descobre que se leva muito tempo para se tornar a pessoa que quer ser, e que o tempo é curto.

Aprende que não importa onde já chegou, mas para onde está indo… mas, se você não sabe para onde está indo, qualquer caminho serve.

Aprende que, ou você controla seus atos, ou eles o controlarão… e que ser flexível não significa ser fraco, ou não ter personalidade, pois não importa quão delicada e frágil seja uma situação, sempre existem, pelo menos, dois lados. Aprende que heróis são pessoas que fizeram o que era necessário fazer, enfrentando as conseqüências. Aprende que paciência requer muita prática.

Descobre que algumas vezes a pessoa que você espera que o chute quando você cai é uma das poucas que o ajudam a levantar-se. Aprende que maturidade tem mais a ver com os tipos de experiência que se teve e o que você aprendeu com elas do que com quantos aniversários você celebrou. Aprende que há mais dos seus pais em você do que você supunha.

Aprende que nunca se deve dizer a uma criança que sonhos são bobagens…

Poucas coisas são tão humilhantes e seria uma tragédia se ela acreditasse nisso.

Aprende que quando está com raiva tem o direito de estar com raiva, mas isso não te dá o direito de ser cruel. Descobre que só porque alguém não o ama do jeito que você quer que ame não significa que esse alguém não o ama com tudo o que pode, pois existem pessoas que nos amam, mas simplesmente não sabem como demonstrar ou viver isso.

Aprende que nem sempre é suficiente ser perdoado por alguém…

Algumas vezes você tem de aprender a perdoar a si mesmo.

Aprende que com a mesma severidade com que julga, você será em algum momento condenado.

Aprende que não importa em quantos pedaços seu coração foi partido, o mundo não pára para que você o conserte. Aprende que o tempo não é algo que possa voltar.

Portanto, plante seu jardim e decore sua alma, em vez de esperar que alguém lhe traga flores.

E você aprende que realmente pode suportar… que realmente é forte, e que pode ir muito mais longe depois de pensar que não se pode mais. E que realmente a vida tem valor e que você tem valor diante da vida! Nossas dúvidas são traidoras e nos fazem perder o bem que poderíamos conquistar se não fosse o medo de tentar."

(William Shakespeare)

ÓTIMAS FÉRIAS!

PAZ E BEM,

Paulo Roberto

Contribuições de Vigostky à Educação

      

É de fundamental importância educadores se apropriarem de toda a teoria de Vigostky para que possam ter subsídios para a elaboração de estratégias que sejam capazes de fazer com que o aluno consiga atingir um bom patamar de aprendizagem. Nessa teoria, de Vigostky, é dado destaque às possibilidades que o indivíduo dispõe a partir do ambiente em que vive e que dizem respeito ao acesso que o ser humano tem a "instrumentos físicos", bem como,  "instrumentos sociais" (cultura, costumes, valores,...).

     Tais teorias permitem, aos docentes, compreenderem a complexidade do processo pedagógico e, nesse sentido, podem contribuir para a proposição de novos procedimentos pedagógicos que façam frente a alguns problemas vividos na sala de aula.

       A aprendizagem, para Vigostky, acontece em todo lugar. O processo de formação do pensamento é despertado e acentuado pela vida social e pela interação que se estabelece entre crianças e adultos.  Não podemos dizer que o indivíduo é um “isolamento”. Sim uma interação, que influenciam mediadores que guia a criança a desenvolver suas habilidades cognitivas.

        O Papel da Educação e, conseqüentemente, o de aprendizagem, ganham destaques na teoria de Vigostky, no qual mostram que a qualidade das trocas que se dão na interação entre professor e aluno irá influenciar na forma como a criança torna mais complexo o seu pensamento e processam novas informações. Aprendizagem e desenvolvimento são dois processos que interagem. A escola deve ser coerente, e respeitar, o nível de desenvolvimento infantil. A aprendizagem ocorre mais facilmente no grupo, em determinadas situações na escola, e na vida social, bem como, a interação com os pais é muito importante e facilita a aprendizagem. Sendo assim, o social influi bastante, porém não é determinante, no desenvolvimento infantil.

GEOVANA SILVA

Minha conclusão

Depois da  apresentação das nossas instalações no dia 28, chego à seguinte conclusão: se a UFPE precisar de uma turma BOA para representá-la em algum evento, infelizmente nós não poderemos ir...

pois somos

EXCELENTES!!!

Gilberto Café

EXCELENTE A INSTALAÇÃO !!!!!!!!

OI TURMA DO 2º PERÍODO,

PRIMEIRO PARABENIZO A TODOS PELOS EXCELENTES TRABALHOS PRODUZIDOS, COM BASTANTE CRIATIVIDADE E EMPENHO DE TODOS EM FAZER O MELHOR POSSÍVEL, GARANTINDO A APRENDIZAGEM.

JÁ FAZIA ALGUM TEMPO QUE NÃO VIA NADA PARECIDO NO HALL DO CE. O CE DEVERIA DISPOR DE MAIS EXPOSIÇÕES DA FORMA COMO FOI FEITA .

FICOU BEM PRODUZIDA A INSTALAÇÃO E O MAIS IMPORTANTE, É O RECONHECIMENTO DAS PESSOAS, NO INTERESSE EM SABER COMO CONSEGUIMOS (A TURMA) REALIZAR ESSE TRABALHO BELÍSSIMO.

GOSTEI BASTANTE DO TRABALHO E COM CERTEZA SERÁ MARCANTE NO PERCURSO DE MEU CURSO.

BJS E PARABÉNS A TODOS.

GEOVANA SILVA

Nossa arte...nossos conceitos...nossas virtudes...

Nossa Instalação!!!!!!!!!!!!
Aconteceu na noite do dia 28/06/11 no Hall do Centro de Educação

Nós..........

E não para por aí, tem muito mais fotos que tenho certeza que nossos colegas iram postar!!!!!!!!

Meus sinceros parabéns a todas as equipes, a professora Sandra Ataíde e suas monitoras Dani e Ludmila que nos orientarem divinamente!

Abraço a todos(as)

Aline Jéssica

instalação

Adoreiiiiiiiii todas as instalações...os grupos se superaram,todo mundo se saiu muito bem e criatividade não faltou!

att:nataly carla

O mundo HUMANIZADO.

bem aproveito o espaço para falar um pouco de como foi realizado nossa instalação.
a ídeia inicial era fazer  um globo de aluminio.. entretanto ficou inviavel...
então pensamos em globo de ispor  e relacionando as fotos dos autores trabalhados em sala ao longo do semestre e associar aos filmes trabalhados como um mobile... o quarto mobile ele seria o mundo desumanizado.. trabalhando a violência...
bem adoramos  fazer a instalação pintar montar e apresentar.. parabéns a todos os grupos.. arrasamos!!!
bjus

antonietta amaral..

Instalação.

Hoje (28/06/2011) nós da turma de 2º periodo do curso de pedagogia da UFPE do turno da noite estamos apresentando nossas instalações baseadas na tematica deste blog (HUMANIZAÇÃO). Convidamos nossos leitores para dar uma passadinha no pátio do C.E e prestigiar nosso trabalho!

Posteriormente estaremos expondo fotos dos trabalhos aqui no blog!

 

Mais uma vez....

Olá pessoal!!!

Que alegria foi ter utilizado esse espaço cibernético para compartilhar pesquisas, dúvidas, sugestões, inquietações e tantas outras coisas que nos envolveram nesse semestre. Mais uma vez fomos oportunizados pela chance de diálogo com os autores abordados de uma forma dinâmica e interativa.

Tomara que possamos ao longo da nossa formação acadêmica, externalizar tudo que ouvimos e vivenciamos nesse período através dos estudos desses grandes estudiodos que tanto contribuíram para a educação.

Professora Sandra....agradecemos a valiosa colaboração!!!!!!!!!!!!!

Um abraçãoooo a todossss....

Emanuela (Manu)

VYGOTSKY

Instrumentos Simbólicos
Para Vygotsky, os signos, a linguagem simbólica desenvolvida pela espécie humana, têm um papel similar ao dos instrumentos: tanto os instrumentos de trabalho quanto os signos são construções da mente humana, que estabelecem uma relação de mediação entre o homem e a realidade. Por esta similaridade, Vygotsky denominava os signos de instrumentos simbólicos, com especial atenção à linguagem, que para ele configurava-se um sistema simbólico fundamental em todos os grupos humanos e elaborado no curso da evolução da espécie e história social.

A Linguagem
A linguagem é uma espécie de cabo de vassoura muito especial, capaz de transformar decisivamente os rumos de nossa atividade. Quando aprendemos a linguagem específica do nosso meio sociocultural, transformamos radicalmente os rumos de nosso próprio desenvolvimento. Assim, podemos ver como a visão de Vygotsky dá importância à dimensão social, interpessoal, na construção do sujeito psicológico.

Aprendizagem
As obras de Vygotsky incluem alguns conceitos que se tornaram incontornáveis na área do desenvolvimento da aprendizagem. Um dos conceitos mais importantes é o de Zona de desenvolvimento proximal, que se relaciona com a diferença entre o que a criança consegue realizar sozinha e aquilo que, embora não consiga realizar sozinha, é capaz de aprender e fazer com a ajuda de uma pessoa mais experiente (adulto, criança mais velha ou com maior facilidade de aprendizado, etc.). A Zona de Desenvolvimento Proximal é, portanto, tudo o que a criança pode adquirir em termos intelectuais quando lhe é dado o suporte educacional devido.

Vygotsky particulariza o processo de ensino e aprendizagem na expressão obuchenie, uma expressão própria da língua russa que coloca aquele que aprende e aquele que ensina numa relação interligada. A ênfase em situar quem aprende e, aquele que ensina como partícipes de um mesmo processo corrobora com outro conceito chave na teoria de Vygotsky, a mediação, como um pressuposto da relação eu-outro social. A relação mediatizada não se dá necessariamente pelo outro corpóreo, mas pela possibilidade de interação com signos, símbolos culturais e objetos. Um dos pressupostos básicos desse autor é que o ser humano constitui-se enquanto tal na sua relação com o outro. Para Vygotsky a aprendizagem relaciona-se ao desenvolvimento desde o nascimento, sendo a principal causa para o desabrochar do desenvolvimento do ser.

Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Lev_Vygotsky

    EDCARLA KELLY

Educação especial na perspectiva de Vygotsky

 segundo  Vygotsky , não devemos nos ater às suas dificuldades e à deficiência em si. Ao contrário, devemos ressaltar como a criança já se apresenta em seu processo de desenvolvimento, como ela se organiza. Ao mesmo tempo em que a deficiência impõe obstáculos, o professor deve se atentar à maneira como esses obstáculos poderão ser transformados em estímulos para a criança.
                                                                                                                   Chris rosa

“Se quisermos que os alunos recordem melhor ou exercitem mais o pensamento, devemos 

fazer com que as atividades sejam emocionalmente estimuladas. A experiência e a pesquisa têm mostrado que um fato impregnado de emoção é recordado mais sólido, firme e prolongado que um feito indiferente. Cada vez que comunicarem algo ao aluno tente afetar seu sentimento. A emoção não é uma ferramenta menos importante que o pensamento” (Vygotsky)

                                                                                                                        

                                                                            Chris Rosa 

HUMANIZAÇÃO SOBRE O PRISMA DE LEV VYGOSTSKY.

Pensar em uma educação humanizada nos dias atuais é realmente uma tarefa árdua, entretanto necessária, uma vez que a sociedade em sua definições engloba muitos fatores sociais; tendo o mais importante a educação em todos os seus níveis, como ferramenta de desenvolvimento do ser humano. Com isso é imprescindível o papel do educador, como agente principal que auxilia na trajetória da criação desses indivíduos e do saber como base para uma humanização coletiva. Durante toda a historia da humanidade podemos cita muitos educadores e seus métodos de ensino tias como: os gregos e suas concepções de ensino amplo da razão e do social, porem iremos cita as idéias do russo Lev Semenovich Vygostsky, para este pensador o desenvolvimento humano se dá para dentro. Assim aprendendo eu me desenvolvo. O fato de aprender é que vai nortear o rumo do desenvolvimento humano e principalmente o caminho a que esses conhecimentos vão está ligado intimamente ao ser humano que posteriormente irei formar. Tendo a mediação uma ideal de postura que devera nortear todo o processo pedagógico, a fim de obter resultados positivos no desenvolvimento dos indivíduos. Sendo assim, será imprescindível aos educadores, um conhecimento a respeito das teorias de Vigosesky, compreendendo que todo ambiente e modificável através da mediação, porem esse compreensão só será possível quando o educador estive ligado intimamente ao seres humanos pelos quais deseja formar.     

ass, PAULO PEREIRA.

humanização no ambiente escolar.

Tendo como objetivo a humanização nos espaços escolares á afetividade terá sua maior contribuição no sentido de que principalmente no período do ensino fundamental as crianças fazem da escola uma intenção do ambiente familiar, tendo esta visão às relações humanas entres educadores e alunos e de grande importância para o desenvolvimento da criança. Estando neste contexto grade parte das relações de humanização a serem trabalhadas em sala de aula. 

ass, catarina Linhas. 

Conclusão de mais um semestre.

Passado o longo do semestre no qual nossa turma escolheu o tema de humanização na perspectiva dessa cadeira psicologia do ensino e da aprendizagem. E analisando todo conteúdo dado e não desmerecendo os demais autores Dados e apresentados em sala de aula percebo que saímos desse período com uma visão mais humanizada a da educação e como educar aprender a respeitar as diferenças dos outros em casa e no trabalho.  Um conteúdo que será aplicado por muitos a partir dos terceiro período já que muitos agora da nossa sala devem procurar estagio na área e começar a colocar em pratica mesmo que não trabalhe na área de educação  espero que muito não se esqueça do conteúdo dado da visão humanizada a de  Vygotsky,  da questão de liberdade e punição apresentada por Skinner e seu behaviorismo  e os estágios de desenvolvimento da criança de Piaget. Pois bem a uma semana de terminar as aulas e apresentar a nossa instalação da cadeira de psicologia do ensino e da aprendizagem no corredor do CE, espero que venha logo o 3 período e possa colocar em pratica em sala de aula todo conteúdo dado nesse semestre.

Antonietta Amaral.

Desenvolvimento de Crianças portadoras de necessidades especiais na pespectiva de Vygotsky.

http://www.nead.unama.br/site/bibdigital/monografias/DESENVOLVIMENTO_CRIANCAS_NECESSIDADES.pdf
No tópico 1.6 desse TCC, fala sobre o Desenvolvimento de Crianças portadoras de necessidades especiais na pespectiva de Vygotsky. Achei bastante interessante e resolvi compartilhar com vocês!

ASS: Camila Guimarães.

GOSTEI MUITO DESSA CITAÇÃO DE VYGOTSKY

"Se uma criança cega ou surda alcança o mesmo desenvolvimento de uma criança normal, então as crianças com deficiência alcançam esse desenvolvimento de um modo diferente , por outra via, com outros meios e para o pedagogo é muito importante conhecer essa peculiaridade da via pela qual ele deve conduzir a criança. A lei da transformação e da compensação proporciona a chave para se chegar a essa peculiaridade" (VIGOTSKI, 1989, p.7).

ASS: NIVIANE ARAÚJO

Para mim um dos melhores assuntos dado até agora foi Vygotsky. Não sei se foi pelo filme bem acho que sim. E como tmb não ando postando aqui no blog resolvi postar logo.

Bem vamos lá: para min associar ao tema de Vygotsky com a humanização é mais fácil.

Primeiro porque acredito que a educação em sim não deve ser diferenciada. Para o aluno de acordo com sua necessidade ele já deixa isso muito bem claro na sua zona de desenvolvimento proximal. Para a pesquisadora Cláudia Davis, professora de psicologia da Educação da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP): Não há um estudante igual a outro. As habilidades individuais são distintas, o que significa também que cada criança avança em seu próprio ritmo. À primeira vista, ter como missão lidar com tantas individualidades pode parecer um pesadelo. Mas a pesquisadora garante: o que realmente existe aí, ao alcance de qualquer professor, é uma excelente oportunidade de promover a troca de experiências. E realmente isso é comprovado no filme vermelho como o céu quando o  mirco Barelli começa  a se relacionar com a filha da cozinheira da escola que no momento me falha o nome. Eles trocam experiências possibilitando a mesma de se relacionar no mundo dele que para ela é desconhecido e aprender juntos.

Antonietta.

Humanização

Entendo que humanização é a capacidade de ouvir e falar de se colocar no lugar do outro. Ter a sensibilidade de perceber o semelhante respeitando-o e olhando-o como uma extensão de si mesmo.


Arani Santos

Princípios Básicos de Vygotsky sobre a Aprendizagem e o Desenvolvimento.

 

    Vygotsky leva em consideração dois tipos de desenvolvimento: real e proximal.

O desenvolvimento real consiste na solução independente dos problemas. É definido por testes que medem o nível de capacidade mental. As funções mentais da criança nesse nível, se estabelecem como resultado de ciclos de desenvolvimento já completados.

  A zona de desenvolvimento proximal caracteriza a distância entre o nível de desenvolvimento real e o nível de desenvolvimento potencial determinado pela solução de problemas sob a orientação ou ajuda de um adulto ou crianças mais capazes. O importante para Vygotsky é, além do que se faz sozinho, o que se faz com a ajuda dos outros.

Dessa forma, a aprendizagem desperta processos internos de desenvolvimento que só podem ocorrer quando o indivíduo interage com outras pessoas.

Vygotsky opunha-se à "educação livre" das crianças admitindo que neste período do desenvolvimento,( desenvolvimento potencial ), o contato com outras pessoas que possam restringir a liberdade adquirida por estas crianças é de extrema importância para que o desenvolvimento mental delas possa ser direcionado. Portanto, a "interferência" dos pais e professores neste período é fundamental.

Contudo, Vygotsky afirma que a criança não pode ser sujeito passivo na aquisição dos conhecimentos, ela deve ser ativa neste processo, trabalhando o desenvolvimento intelectual dentro do ambiente determinado pelos pais e professores.

segundo Vygotsky, o professor possui papel ativo, sendo capaz de desafiar o aluno para que este sinta-se cada vez mais hábil para realizar uma tarefa considerada, pelo aluno, difícil. É muito importante avaliar e ajudar as crianças na solução de problemas.

Com relação à deficiência visual e auditiva, é interessante notar que existe um método personalizado de ensino, onde o professor age de uma maneira diferente, de acordo com o problema que cada criança apresenta. Esse método é considerado fundamental para o desenvolvimento interno da criança.

Como observamos nos filmes apresentados, os professores valorizam a imitação, ou seja, tudo o que é feito ou dito por eles, é imitado pelas crianças. Para Vygotsky, a imitação é um passo importante para o desenvolvimento das estruturas da criança.

Outro ponto muito importante é a compensação. Segundo Vygotsky, as crianças deficientes devem usar seus sentidos sadios para compreenderem o mundo, isto é, as crianças devem desenvolver seus sentidos normais para compensarem seus sentidos perdidos ( visão, audição, etc. )

Givanilda Maria Lopes.

Processo de desenvolvimento - vygotsky

"Segundo Vygotsky, no processo de desenvolvimento, a criança começa usando as mesmas formas de comportamento que outras pessoas inicialmente usaram em relação a ela".
O desenvolvimento cognitivo dela acontece na vida social.
Acontece o desenvolvimento proximal, o qual é a relação entre os niveis de desenvolvimento atual e o nivel potencial de desenvolvimento.
A criança começa imitando o que o adulto ou alguém o ensinou, ou ele viu fazer, logo após consegue ter suas próprias experiências e com isso novos aprendizados sugem de sua parte, sempre com a observação e ajuda de um adulto ou criança com mais experiência.

Dayanna

Vygotsky

Vygotsky: uma breve história

Vygotsky nasceu em 1896 na Bielo-Rússia, que depois (em 1917) ficou

incorporada à União Soviética, e mais recentemente voltou a ser Bielo-Rússia.

Nasceu no mesmo ano que Piaget (coincidência?!), mas viveu muitíssimo

menos que este último, pois morreu de tuberculose em 1934, antes de

completar 38 anos.

Foi o primeiro psicólogo moderno a sugerir os mecanismos pelos quais a

cultura torna-se parte da natureza de cada pessoa ao insistir que as funções

psicológicas são um produto de atividade cerebral. Conseguiu explicar a

transformação dos processos psicológicos elementares em processos

complexos dentro da história.

Vygotsky enfatizava o processo histórico-social e o papel da linguagem

no desenvolvimento do indivíduo. Sua questão central é a aquisição de

conhecimentos pela interação do sujeito com o meio. Para o teórico, o sujeito é

interativo, pois adquire conhecimentos a partir de relações intra e interpessoais

e de troca com o meio, a partir de um processo denominado

mediação.

As principais obras de Vygotsky traduzidas para o português são "A

formação social da mente", "Psicologia e pedagogia" e "Linguagem,

desenvolvimento e aprendizagem", “A Construção do Pensamento e

Linguagem” (obra completa), “Teoria e Método em Psicologia”, “Psicologia

Pedagógica”.

Vygotsky morreu em 1934, e sua obra permaneceu desconhecida no

Ocidente até os anos 60, principalmente por razões políticas. Teve dois artigos

publicados em periódicos americanos nos anos 30, e apenas em 1962 saiu nos

Estados Unidos o livro Pensamento e Linguagem, edição a partir da qual foram

feitas outras – inclusive a brasileira, mas que na verdade é uma compilação

que corresponde a apenas um terço da obra.

Vygotsky trouxe uma nova perspectiva de olhar às crianças. Ao lado de

colaboradores como Luria, Leontiev e Sakarov, entre outros, apresenta-nos

conceitos, alguns já abordados por Jean Piaget, um dos primeiros a considerar

a criança como ela própria, com seus processos e nuanças, e não um adulto

em miniatura.

O teórico pretendia uma abordagem que buscasse a síntese do homem

como ser biológico, histórico e social. Ele sempre considerou o homem inserido

na sociedade e, sendo assim, sua abordagem sempre foi orientada para os

processos de desenvolvimento do ser humano com ênfase da dimensão sóciohistórica

e na interação do homem com o outro no espaço social. Sua

abordagem sócio-interacionista buscava caracterizar os aspectos tipicamente

humanos do comportamento e elaborar hipóteses de como as características

humanas se formam ao longo da história do indivíduo (Vygotsky, 1996).

Vygotsky et. al. (1988) acredita que as características individuais e até

mesmo suas atitudes individuais estão impregnadas de trocas com o coletivo,

ou seja, mesmo o que tomamos por mais individual de um ser humano foi

construído a partir de sua relação com o indivíduo.

Suas maiores contribuições estão nas reflexões sobre o

desenvolvimento infantil e sua relação com a aprendizagem em meio social, e

também o desenvolvimento do pensamento e da linguagem.

http://www.josesilveira.com/artigos/vygotsky.pdf

Débora Tomé.

FASES DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL SEGUNDO PIAGET

Fase 1: Sensório-motor - Neste estágio que dura do nascimento aos 2 anos, a criança busca adquirir controle motor e aprender sobre os objetos físicos que a rodeiam. Aqui o bebê adquire o conhecimento por meio de suas próprias ações que são controladas por informações sensoriais imediatas. Fase 2: Pré-operatório – Esta fase vai dos 2 aos 7 anos e a criança busca adquirir a habilidade verbal conseguindo nomear objetos e raciocinar intuitivamente, mas ainda não consegue coordenar operações fundamentais.
• Fase 3: Operatório concreto – Dura dos 7 aos 11 anos e a criança começa a lidar com conceitos abstratos como os números e relacionamentos. Esse estágio é caracterizado por uma lógica interna consistente e pela habilidade de solucionar problemas concretos.
• Fase 4: Operatório formal - Neste estágio o desenvolvido ocorre dos 11 anos de idade em diante e a criança começa a raciocinar lógica e sistematicamente. Produz raciocínio abstrato e as deduções lógicas podem ser feitas sem o apoio de objetos concretos. Neste estágio, a criança inicia sua transição para o modo adulto, sendo capaz de pensar sobre idéias abstratas.

EDCARLA KELLY

Teoria de Vygotsky

Vygotsky afirma que “ao mesmo tempo em que o ser humano transforma o seu meio para atender suas necessidades básicas, transforma-se a si mesmo”. Pelo que eu endendi o meio que  transforma as pessoas. Na  teoria dele a criança precissar de um orientador ou um amigo  mais capaz para ela alcançar o apredizando esperado.


Dayanna

Construtivismo em Piaget

Faz-se juz mencionar em primeiro instante o pensamento de Piaget: sua abordagem é construtivista principalmente porque nos ajuda a pensar o conhecimento científico na perspectiva da criança ou daquele que aprende. O seu estudo é principalmente centrado em compreender como o aprendiz passa de um estado de menor conhecimento a outro de maior conhecimento, o que está intimamente relacionado com o desenvolvimento pessoal do indivíduo.   Piaget chama de epistemologia a sua teoria do conhecimento porque está centralizada no conhecimento científico. E também de genética porque, além de atentar-se no como é possível alcançar o conhecimento - ele estuda as condições necessárias para que a criança (bebê) chegue na fase adulta com conhecimentos possíveis a ela. Disto, surge o termo em Piaget epistemologia genética ou psicogenética. A teoria psicogenética desperta nos educadores enormes interesses devido a vários fatores, como: descreve as características do pensamento sensório-motor, pré-operatório, concreto e formal; apresenta uma análise sistemática da gênese das noções básicas do pensamento racional (espaço, tempo, causalidade, movimento, lógica das classes, lógica das relações, etc.) ; aborda como se dá o desenvolvimento e aprendizagem ; explica como se dá assimilação e acomodação conflito cognitivo.    Em princípio os educadores seguidores da teoria psicogenética acreditavam que a psicologia e a epistemologia genética possuíam a chave para solucionar, se não todos, pelo menos alguns dos problemas educacionais mais importantes. Porém mais adiante os educadores decepcionaram-se ao verificar que, na prática educacional, os resultados são surpreendentemente pequenos em relação aos esforços despendidos. Isto talvez devido a teoria genética ser de difícil compreensão e também pela forma como essa teoria foi colocada nas escolas, com objetivo de análise dos problemas relacionados a educação. Mesmo assim, a visão piagetiana vem sendo usada e discutida nos meios educacionais.       Na teoria piagetiana, o sujeito (aluno) é um ser ativo que estabelece relação de troca com o meio-objeto (físico, pessoa, conhecimento) num sistema de relações vivenciadas e significativas, uma vez que este é resultado de ações do indivíduo sobre o meio em que vive, adquirindo significação ao ser humano quando o conhecimento é inserido em uma estrutura – isto é o que denomina assimilação. A aprendizagem desse sujeito ativo exige sempre uma atividade organizadora na interação estabelecida entre ele e o conteúdo a ser aprendido, além de estar vinculado sua aprendizagem ao grau de desenvolvimento já alcançado. Givanilda maria lopes.

Frase de Lev Vygotsky

"O saber que não vem da experiência não é realmente saber"

  Arani

Relembrado o filme

Estava assistindo ao filme "Como estrelas na terra - toda criança é especial", quando ao final de filme vi Iahaan( o menino ) com o mesmo penteado que o proferssor de artes. VYGOTSKY fala na sua teoria que o proferssor é o mediador entre a criança e mundo. Eu vi que para Iahaan aprecer no mundo teve que ter o proferssor que entedence suas dificuldades e o ajudasse a passar por elas.

"Ao brincar, a criança assume papéis e aceita as regras próprias da brincadeira, executando, imaginariamente, tarefas para as quais ainda não está apta ou não sente como agradáveis na realidade"

(Vygotsky)

OBS: Como sempre chorei ao assistir.

Núbia

PIAGET X VYGOTSKY

PIAGET X VYGOTSKY

É possível afirmar que tanto Piaget como Vygotsky concebem a criança como um ser ativo, atento, que constantemente cria hipóteses sobre o seu ambiente. Há, no entanto, grandes diferenças na maneira de conceber o processo de desenvolvimento. As principais delas, em resumo, são as seguintes:

PIAGET	VYGOTSKY
A) QUANTO AO PAPEL DOS FATORES INTERNOS E EXTERNOS NO DESENVOLVIMENTO
·                   privilegia a maturação biológica; ·                   por aceitar que os fatores internos preponderam sobre os externos, postula que o desenvolvimento segue uma seqüência fixa e universal de estágios	·                   privilegia o ambiente social; ·                   ao salientar o ambiente social em que a criança nasceu, reconhece que, em se variando esse ambiente, o desenvolvimento também variará. Neste sentido, não se pode aceitar uma visão única, universal, de desenvolvimento humano.
B) QUANTO À CONSTRUÇÃO REAL
·                   acredita que os conhecimentos são elaborados espontaneamente pela criança, de acordo com o estágio de desenvolvimento em que esta se encontra. A visão particular e peculiar (egocêntrica) que as crianças mantêm sobre o mundo vai, progressivamente, aproximando-se da concepção dos adultos: torna-se socializada, objetiva.	·                   discorda de que a construção do conhecimento proceda do individual para o social. Em seu entender a criança já nasce num mundo social e, desde o nascimento, vai formando uma visão desse mundo através da interação com adultos ou crianças mais experientes. A construção do real é, então, mediada pelo interpessoal antes de ser internalizada pela criança. Desta forma, procede-se do social para o individual, ao longo do desenvolvimento.
C) QUANTO AO PAPEL DA APRENDIZAGEM
·                   acredita que a aprendizagem subordina-se ao desenvolvimento e tem pouco impacto sobre ele. Com isso, ele minimiza o papel da interação social.	·                   postula que desenvolvimento e aprendizagem são processos que se influenciam reciprocamente, de modo que, quanto mais aprendizagem, mais desenvolvimento.
D) QUANTO AO PAPEL DA LINGUAGEM NO DESENVOLVIMENTO E Á RELAÇÃO ENTRE LINGUAGEM E PENSAMENTO
·                   o pensamento aparece antes da linguagem, que apenas é uma das suas formas de expressão. A formação do pensamento depende, basicamente, da coordenação dos esquemas sensorimotores e não da linguagem.Esta só pode ocorrer depois que a criança já alcançou um determinado nível de habilidades mentais, subordinando-se, pois, aos processos de pensamento. A linguagem possibilita à criança evocar um objeto ou acontecimento ausente na comunicação de conceitos.Piaget, todavia, estabeleceu uma clara separação entre as informações que podem ser passadas por meio da linguagem e os processos que não parecem sofrer qualquer influência dela. Este é o caso das operações cognitivas que não podem ser trabalhadas por meio de treinamento específico feito com o auxílio da linguagem. Por exemplo, não se pode ensinar, apenas usando palavras, a classificar, a seriar, a pensar com responsabilidade.	·                   pensamento e linguagem são processos interdependentes, desde o início da vida. A aquisição da linguagem pela criança modifica suas funções mentais superiores: ela dá uma forma definida ao pensamento, possibilita o aparecimento da imaginação, o uso da memória e o planejamento da ação. Neste sentido, a linguagem, diferentemente daquilo que Piaget postula, sistematiza a experiência direta das crianças e por isso adquire uma função central no desenvolvimento cognitivo, reorganizando os processos que nele estão em andamento.

Gilberto Café

BASEADO EM:

Fonte: Revista Caros amigos – Edição Especial Mídia – Por Rodrigo Cruz

PIAGET X VYGOTSKY

PIAGET X VYGOTSKY

É possível afirmar que tanto Piaget como Vygotsky concebem a criança como um ser ativo, atento, que constantemente cria hipóteses sobre o seu ambiente. Há, no entanto, grandes diferenças na maneira de conceber o processo de desenvolvimento. As principais delas, em resumo, são as seguintes:

PIAGET	VYGOTSKY
A) QUANTO AO PAPEL DOS FATORES INTERNOS E EXTERNOS NO DESENVOLVIMENTO
·                   privilegia a maturação biológica; ·                   por aceitar que os fatores internos preponderam sobre os externos, postula que o desenvolvimento segue uma seqüência fixa e universal de estágios	·                   privilegia o ambiente social; ·                   ao salientar o ambiente social em que a criança nasceu, reconhece que, em se variando esse ambiente, o desenvolvimento também variará. Neste sentido, não se pode aceitar uma visão única, universal, de desenvolvimento humano.
B) QUANTO À CONSTRUÇÃO REAL
·                   acredita que os conhecimentos são elaborados espontaneamente pela criança, de acordo com o estágio de desenvolvimento em que esta se encontra. A visão particular e peculiar (egocêntrica) que as crianças mantêm sobre o mundo vai, progressivamente, aproximando-se da concepção dos adultos: torna-se socializada, objetiva.	·                   discorda de que a construção do conhecimento proceda do individual para o social. Em seu entender a criança já nasce num mundo social e, desde o nascimento, vai formando uma visão desse mundo através da interação com adultos ou crianças mais experientes. A construção do real é, então, mediada pelo interpessoal antes de ser internalizada pela criança. Desta forma, procede-se do social para o individual, ao longo do desenvolvimento.
C) QUANTO AO PAPEL DA APRENDIZAGEM
·                   acredita que a aprendizagem subordina-se ao desenvolvimento e tem pouco impacto sobre ele. Com isso, ele minimiza o papel da interação social.	·                   postula que desenvolvimento e aprendizagem são processos que se influenciam reciprocamente, de modo que, quanto mais aprendizagem, mais desenvolvimento.
D) QUANTO AO PAPEL DA LINGUAGEM NO DESENVOLVIMENTO E Á RELAÇÃO ENTRE LINGUAGEM E PENSAMENTO
·                   o pensamento aparece antes da linguagem, que apenas é uma das suas formas de expressão. A formação do pensamento depende, basicamente, da coordenação dos esquemas sensorimotores e não da linguagem.Esta só pode ocorrer depois que a criança já alcançou um determinado nível de habilidades mentais, subordinando-se, pois, aos processos de pensamento. A linguagem possibilita à criança evocar um objeto ou acontecimento ausente na comunicação de conceitos.Piaget, todavia, estabeleceu uma clara separação entre as informações que podem ser passadas por meio da linguagem e os processos que não parecem sofrer qualquer influência dela. Este é o caso das operações cognitivas que não podem ser trabalhadas por meio de treinamento específico feito com o auxílio da linguagem. Por exemplo, não se pode ensinar, apenas usando palavras, a classificar, a seriar, a pensar com responsabilidade.	·                   pensamento e linguagem são processos interdependentes, desde o início da vida. A aquisição da linguagem pela criança modifica suas funções mentais superiores: ela dá uma forma definida ao pensamento, possibilita o aparecimento da imaginação, o uso da memória e o planejamento da ação. Neste sentido, a linguagem, diferentemente daquilo que Piaget postula, sistematiza a experiência direta das crianças e por isso adquire uma função central no desenvolvimento cognitivo, reorganizando os processos que nele estão em andamento.

BASEADO EM:

Fonte: Revista Caros amigos – Edição Especial Mídia – Por Rodrigo Cruz